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翻转教学中教学流程变革与创新研究-杨翠芹
发布时间:2018-05-14   点击:   来源:原创     作者:金富东

翻转教学中教学流程变革与创新研究

武进区雪堰初级中学  杨翠芹

摘要:翻转教学教学模式:课前学生通过微课助学、学习任务单导学等方式完成对知识的自学、初步自我检测;课堂上对自学过程中难以解决的问题进行解答,通过教师指导点拨、学生合作交流,对知识的进行了内化和深化,提升学生综合能力.翻转课堂教学模式的主要流程是:课程教学目标-课程整体分析与设计-创设微课视频课件-课下学生观看视频课件-课上互动内化过程-教学效果与质量测评等环节.

关键字:翻转教学  教学流程  创新研究

翻转教学这种创新性的教学方式从它产生开始就发展很快, 很多国家和很多学校都在积极探索和运用翻转教学教学方式.首先课前教师制作微视频课件, 学生在家里观看视频课件,然后课堂上学生交流讨论展示互动,从而达到知识的内化和深化的教学流程.现在翻转教学教学模式还处于探索阶段.因此,还没有标准的含义,为便于传承,我们在这儿还是使用翻转教学教学模式,并在分析归纳原则上,对翻转课堂学教学模式定一个较为完整的含义.

一、翻转教学教学流程的本质内涵

1.翻转教学的含义

翻转教学教学模式:课前学生通过微课助学、学习任务单导学等方式完成对知识的自学、初步自我检测;课堂上对自学过程中难以解决的问题进行解答,通过教师指导点拨、学生合作交流,对知识的进行了内化和深化,提升学生综合能力.

2.翻转教学教学流程结构模型

从翻转教学模式的含义,以及各地的教学实践来看,翻转教学教学模式的流程结构包含两条主线.

 一是从横向结构上看,翻转教学教学模式是由相互关联、相互作用的各个环节构成,包括:课程教学目标-课程整体分析与设计-创设微课视频课件-课下学生观看视频课件-课上互动内化过程-教学效果与质量测评等环节.

二是从纵向结构上看, 翻转教学教学模式还受到教师能力因素、学生自主学习能力与信息素养因素、信息技术与网络境因素等各种制约因素的影响. 其教学模式流程结构模型所示.

 

图1  翻转教学教学流程模型图

二、传统教学流程的弊端

 (1) 以教师为中心而不是以学生为中心的教学设计

传统课堂教学处处体现以教师为中心,教师课前根据教学内容独自备课、预设教学的各个步骤环节,课堂上让学生配合所设计的内容逐步完成教学流程,达到教学目的.可见,教师过度重视教学流程是否完整、教学过程是否顺利、教学内容是否讲授透彻,而违背了教学中学生为中心的主体地位.

(2)注重课堂教学中的教与学的过程,忽视课前准备课后反思的学习环节

传统课堂教学非常注重课堂的教学过程,但是学生不会预习,部分学生进入课堂学习状态比较慢,教师引导吃力,为兼顾大部分学生,只能进程放缓,效率低,导致教学效果只能在浅层次上,少数学有余力的学生就会吃不饱,无法进行深度学习、延伸和拓展,限制了他们的发展.

(3) 注重整体教学,忽视个性化教学

传统课堂教学面对的学生多,知识能力水平参差不齐,教师兼顾所有学生的知识能力水平进行教学,是一种大众化教学,说是着眼所有学生,其实实际效果是两头都不着陆,优等生吃不饱被拖住,后进生跟不上教学的进度,真正面对的是中等生.教师无法对不同层次学生进行因材施教,忽视了个性化教学.

(4)注重结果性评价,忽视过程性评价

传统课堂教学评价过分注重结果性评价,每到期中测试、或者期末测试,花很多时间复习、练习、评讲,期望有好的教学结果;在平时的教学中,赶进度、追求课堂完整性,忽视全程教学的过程性评价.导致学生平时对待学习松懈,期中期末搞突击学习的现象.这种只追求结果性评价忽视过程评价,往往效果不佳.

三、翻转教学中教学流程创新策略和环节

1.课程整体分析与设计

教师对课程整体分析与设计,是对整个课程教学过程的的策划.包括:(1)设置课程的目标、课程的衔接环节;(2)课程的教学设计,有教学设计的思路、教学内容的选取、教学重难点的确定;(3)课堂教学环节的设计,有教学方法和手段、教学效果的测评和反思;(4)教学条件的运用, 有教材资料准备、视频课件的制作开发、网络的要求、教师的能力要求、学生的参与要求.

2.微课视频课件的制作开发

(1)微课视频课件的内容.一是本课教材的必备知识点;二是本课教材的延伸提高知识;三是基本技能的展示与提升; 四是针对本课 “双基”的相应在线测试练习.

(2)微课视频课件的形式.一是由教师或团队自行开发制作.优点是:教师对本校的学生比较了解,能根据实际情况就教学的重难点进行讲解,更具有针对性.可是对教师的现代信息技术、钻研教材研究教学能力要求颇高.二是教师与团队通过对市场上优秀的教育资源进行整合开发。

(3)微课视频课件开发的要求 。一是视频课件时间上要短小化。 一个视频课件的时间大体在8-12分钟,时间太长学生看不下去. 二是视频课件语言一方面要幽默生动,给学生以生动活泼的情境;另一方面教学语言也要严谨,不能有科学性错误.三是视频课件开发形式多样,技术多样化.

 3.课前观看微视频课件

(1)微课视频课件的上传.一是注意上传的时间,最好在上这节课之前的1—2天,能够保证学生有充足的时间来观看完视频.二是上传发布的方式,可以到网络平台上 (如班级 QQ 群) 共享,或者班级邮箱,方便下载内容,还可以群里交流.

(2)学生课前观看微课视频课件.学生通过登录网站、下载内容、观看微课视频课件,对自己原有的知识框架进行初步建构. 学生通过学习新知识内容的环节,进行教学情境的体验.

(3)针对性的检测.学生观看视频结束后,要及时完成针对性的进阶检测.测试的方式让学生一边学一边检测,也就是学了一部分内容后就检测,如果达到要求,就进入下一阶段的视频学习.否则,学生就要回到前面重新观看视频,直到掌握了这部分的知识,检测达到要求,才能学习下一阶段的微视频内容.有点类似闯关游戏,充满趣味性和挑战性.

案例  “中位数与众数”微视频

第一部分:

情境一 在英语期中考试中,周华考到69分.周华的小组还有4人,分别考到93分,97分, 70分, 11分. 爸爸觉得周华考得不好,周华却说本次成绩已经超过了组内同学的平均分,在小组里已经处于中上水平,考的还可以.你同意周华的观点吗?为什么?

分析:平均分通过计算可得68分,周华说“本次成绩已经超过了组内同学的平均分”是对的.但在这5人中从高到低排,69分在第四名,他说“在小组里已经处于中上水平”是错的.

追问:那69分在什么水平?由此引出中位数概念:

情境二  周华在校内抽样调查了30名男同学的衬衫尺码,数据如下:

                                  

你认为学校商店应多进哪种尺码的男衬衫?说说你的理由.

分析:从上表可以看出,39cm尺码的男衬衫需求量最大.

由此引出众数的概念.

情境三 公园里有甲、乙两个团队正在做游戏,他们的年龄如下:(单位:岁)

甲:5、6、6、7、7、8、8、56、59.

乙:15、15、16、17、17、17、18、19、19.

(1)分别求出两队年龄的平均数、中位数、众数.

(2)在平均数、众数、中位数中能较好反映甲队年龄特征的是     .

能较好反映乙队年龄特征的是     .

设计意图 设计这三个情境的目的是针对本课的三个知识点:中位数、众数、三种表示数据集中的特征.情境一作成情景剧的形式,视频中一问一答,身边的事能增加真实性和趣味性;情境二、情境二、作成表格的形式,数据分析一目了然,出示概念和填空题答案时,留有给学生思考的时间,更有利益掌握.该视频学生可以自己把握学习的节奏.  

第二部分:

2.自主学习,进阶练习

(1)在一次数学考试中,某小组5人的考试成绩: 80分,60分, 110分, 90分, 10分.这5个数的中位数是       ,如果小华加入这小组,他的考试成绩是78分,则这6个数的中位数是      .

(2)一组数据60,40,30,40,50,70,40,50,40,10的众数是     .

(3)一组数据5,6,7,8,   .这组数据的平均数和中位数相同,这个数是     .   

设计意图 进阶练习中的3题数量适当、有梯度.前2题通过观看微视频后,在理解概念的基础上能直接求出.第3题为探索题,为课堂深入探究先来探探路.这3题的设计考虑到不同层次的学生.

4.课堂上教学互动

(1)预习交流,解决学生自学问题

课堂开始前10分钟,对观看微课视频课件、针对性的检测后存在的问题进行解决.给学生合理分组交流,分配具体任务,一方面以问题串形式梳理出知识的脉络,把握住重点;另一方面 ,对视频中的概念理解不清、解题思路不明、针对性的检测错误的问题进行重点讨论,先小组内讨论,再小组代表班级里讨论,教师给以点拨和评价,以此解决难点.

(2)分组讨论,合作探究

在掌握了基础知识后,需对本课内容进行拓展与延伸,这部分的内容对学生提出的能力要求更高.再次分配明确的学习任务给小组,并要求小组讨论后课上展示本小组的学学习习成果.各小组针对自己的学习任务积极讨论交流、合作探究.同时,教师不要袖手旁观,也要参与到小组中去,如果小组中出现问题,教师进行必要的答疑.

(3)成果展示,变式引领

为检测小组互动学习的效果,需要让小组代表把学习成果进行全班展示.展示的形式可以多样,可以是板书、讲解、实验操作、PPT演示、绘画、表演等等.在学生展示时,其他小组同学可以提问,对不能解决的问题,师生共同交流重点解决.成果展示后,在此基础上,在进行变式引领,对知识点进行深化.

(4)自觉强化,归纳总结

学生在每学完一个知识板块后,有必要适当的归纳,归纳的内容有该板块知识要点、所用到的解题思路方法技巧、所包含的数学思想等等.再此,让学生畅所欲言,每小组都要有学生参与,教师集中大家的意见进行评价和总结.教师不管是评价还是总结,一定要在学生的充分展示讲解之后,因为教师不能代替学生来思维,还主动权给学生.

5.课后反思,评价反馈

(1)反思课前观看视频进行知识的接受的情况, 反思课堂上进行知识的内化的情况, 反思课前课堂上对知识的检测的情况,反思你今天学到了什么?还有什么问题?把自己的所思所想写一篇数学小论文,与同学交流.(2)教师自己也要反思,反思教学策略、教学细节、教学组织管理等等,以此调整并提高今后的教学.

四、翻转教学的教学流程优势 

1.提高教学质量和教学效率

首先,课前学生开始先借助网络、微视频、学习任务单等资源包自学时.学生根据自己的学习进度可以快进或回放,可以反复学习没有掌握的知识点,遇到不懂得知识可以马上查看讲解、查阅有关资料,实在不行还可以在课程平台中问同学、问老师.而教师也可以随时掌握学生学习过程中的疑惑并有针对性的提前备课,以提高课堂教学质量和效率.

2.以满足学生学习需要和提升能力为方向,重构教学目标

教学流程变革要达到对学生学习需要的满足,要达到对学生综合素质能力提升的满足.所以,不管是教学内容的设计、教与学的方式、教学的反馈和评价等等,都应该以满足学生学习需要和提升能力为方向,要更新教育的理念,重构教学目标,把让满足教师讲授知识的课堂改变为满足学生学习需要为方向的课堂,提高教学的有效性、长远的预见性.

3.以学生为中心的个性化学习方式,体现学生的主体性

学生在课前观看教师上传的教学视频和学习任务单,一边看视频学习,遇到问题可以暂停思考、可以回放、可以查资料、可以和同学交流,放慢节奏,借助教师或同学的帮助,自己的思维能够紧紧地跟上教学的内容,达到对知识的有意义建构.课堂上,教师指导学生独立思考、合作互动,给学生充分地活动和思考的时间和空间,能够对教学内容思考的更深入,从而形成自身的知识结构.这实现了学生的个性化学习,体现了学生的主体地位.

4.以教学团队来协调完成整个教学过程,重塑教师角色

翻转教学中,每门课程的成功录制和教学目标的实现都是由一个强大的教师团队参与完成,满足学生个性化学习需要.要进行教学流程变革,就需要组织这样一个教师团队,对每个教师目的明确化、任务分工化、工作具体化,在整个团队协调下完成整个的教学过程. 课堂教学时教师需随时观察教学的效果,并且引领学生发现问题、提出问题、主动探究问题,激发学生学习的求知欲.

 5.以协作与会话为基础,体现民主合作的教学关系

课堂教学中,教师鼓励学生提出自己对问题的理解,并且勇敢地说出来,也可以通过小组合作交流、协作学习来解决问题,这些都是民主合作的表现.因此,做到师生平等、民主、以合作协作与会话为基础,学生的潜力才会得以充分的发挥,学生的主体地位才会得到充分的体现,教师的教与学生的学才能有机的结合.

6. 以互联网信息技术为依托,丰富和发展教学手段

(1)应将微视频应用到教学中.

(2)实现移动终端学习。通过这些技术支持,学生在遇到不理解的问题时,能任何时间任何地点得到同学或教师的辅导帮助.学生自学结束后线上的检测可以即时反馈,一方面有助于学生学习的自觉性,培养良习惯; 另一方面有助于教师在课前了解学生还有哪些问题没有解决,学生掌握知识的情况,并且在线也可以及时解答一些问题,在接下来进行的课堂教学中,在进行针对性教学,强化知识的掌握.

(3)利用信息技术进行作业批改和评价.让学生完成测试后,客观题型可以设置统一答案线上直接批改.有些主观题,还是需要提供适当的评价标准,由学生交流互相评价.从学生来说,批改同伴作业,一方面是自己对所学知识的加深巩固,另一方面也是从同伴身上学到更多.

(4)利用信息技术进行观课议课和教学改革.在线上的测试批改完成后,将会产生海量的教学数据. 如今是大数据时代,研究大数据的意义非比寻常.针对这些教学数据,可以进行多维度的观课议课,进而对教学改革与发展影响巨大.将信息技术应用到现代教育教学中,肯定是未来教育发展的一个必然趋势.

 

鉴于以上具体分析,在进行翻转教学这种创新型的教学模式时,一定要把整个教学流程进行变革和创新设计,对教学流程的关键环节、重要步骤加以注意,采用必要的方法措施,为翻转教学的顺利实施、进一步推广提供良好的条件.

 

 

参考文献:

1.孙忠梅 吴晓凤,MOOC、翻转课堂与教学流程再造研究, 成人教育(J),2015.6

2.王培,基于翻转课堂教学模式的数学教学设计研究, 陕西师范大学硕士学位论文,2014.5

3.李支援,引领与切入:翻转课堂与思政课教学流程再造, 湖北经济学院学报(人文社会科学版)(J),2016.10

4.代洪彬,基于智慧教学理念的翻转课堂教学流程与互动系统设计  中国教育信息化(J),2016.22

5.董跃进,高职院校实施翻转课堂教学模式研究  中国教育信息化(J),2016.22

 


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