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让语文实践活动与阅读教学如影随形-金富东
发布时间:2018-05-14   点击:   来源:原创     作者:金富东

让语文实践活动与阅读教学如影随形

——阅读教学过程中多元化语文实践的策略探索

常州市武进区雪堰初级中学  金富东

摘  要:语文学科的性质,决定了语文教学的目标与内容。语文教学不再是“单线发展”的教学,语文知识的随文而教,语文能力的随文而练,就充分体现了语文教学综合性、实践性的课程特点。阅读教学过程中,“读写听说”多元化语文实践的有机融合,不仅丰富了阅读教学,而且适时锻炼了学生的语文实践能力。两者的有机融合更是体现了语文教学“用教材教”的理念。

 

关键词:阅读教学  语文实践活动  读写听说  多元化

 

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,要致力于培养学生的语言文字运用能力。本文旨在探索如何在阅读教学过程中创新语文实践活动,如何通过语文实践活动的开展丰富阅读教学过程,以及两者在如何有机融合,携手共进上进行实践探索与研究。

一、创新“读”的方式,让阅读教学更高效。

在“听说读写活动”中,“读”是最重要的“语文实践活动”。在阅读教学过程中,对“读”的方式的创新是最为迫切、紧要的。创新“读”的方式,直接决定“阅读教学”的质量。

一)利用文本删改来创新“读”的方法。

语文教材中有很多课文都是进行删改的,老师利用好课文删改的内容来设置问题引导学生阅读走向深入,激发学生的思维活跃度,促进对文本内容和思想的理解。

小说《我的叔叔于勒》中对原作就进行了一些删节,有的人读后觉得删节欠合理,请你就下面几处删节谈谈你的看法。

(1)43段之后:

说话的声调是穷人接到施舍时的声调。我心想他在那边一定要过饭。
(2)48段之后:

当船驶到栈桥附近的时候,我心里产生了一种强烈的愿望:我想再看一次我的叔叔于勒,想走到他身旁,对他说几句安慰和温暖的话。可是他已经不见了,因为没有人再吃牡蛎。毫无疑义,他已经回到他所住的那个龌龊的舱底了,这个可怜的人!

删节是否合理不是重点,只是删不删的出发点不同而已,关键是鼓励学生通过自主探究、思辨,产生学习思维的碰撞,更好地激发学生的好奇心、求知欲,进而激活语文阅读教学,促进、发展学生的思维,提高学生发现、分析和解决问题的能力。语文教材中的许多文本都有删节改动,有时这些删节改动恰恰就是一个很好的“设问点”。当然,这要求我们教者要去研读、钻研教材,否则只会让精彩的设问与我们擦肩而过。

此外,老师不仅要会巧妙利用编者的删节内容来设问,我们还要能根据自身需求进行有意地删改,从而来巧妙设问,以达到我们想要达成的教学目标。我想,这就是体现了“用教材教”的理念,相信这样的教学效果肯定是不错的。

二)利用文本对比来创新“读”的方法。

对初中学生来讲,自主领会文本的内容思想定有难度。而教师直白地讲述又很难让学生深刻理解文本的写作技巧和思想。在这种情况下,我们不妨运用与原文的对比来进行阅读理解,在对比中学习写作技巧、理解作者的写作意图。

把下面的短文和课文《沙漠里的奇怪现象》作比较,说说两者在写作思路上有什么不同之处,你认为哪种写法更好。

《魔鬼的海》

在沙漠里,由于白天沙石被太阳晒得灼热,接近沙层的空气温度升高极快,形成下层热上层冷的温度分布,造成了下部空气密度小于上层密度的状况。这时前方景物的光线会由密度大的空气向密度小的空气折射,从而形成“魔鬼的海”。

在沙漠中长途跋涉的人,酷热干渴,看到前方有蔚蓝清澈的湖,常会误认为已经到达清凉湖畔。但是,一阵风沙卷过,仍是一望无际的沙漠,这种景象原来只是一场幻景。

《沙漠里的奇怪现象》写作思路上,采用示异释疑的方法,遵循“从现象到本质”的逻辑顺序;也突出了作者的写作意图:沙漠并不可怕,一切奇怪现象都可以用科学的道理来说明。

在教学过程中,老师要善于利用“对比”来设问引导学生阅读文本。很显然,学生自主探究、老师直接讲述,都比不了“对比设问”来得有效、有趣,教学效果也是立竿见影的。

三)利用文本留白来创新“读”的方法。

留白,是绘画的一种手法,文学创作中也不乏“留白”,它给读者留下了许多想象的空间。而这“留白”的空间,老师利用好了,就成了教学的艺术。

如《甜甜的泥土》中“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐,只有老师悄悄背过了身……”为什么同学们沉浸在欢乐中,而老师却背过身去?请你联系上下文说说原因,并用第一人称揣摩老师此时的内心活动。

又如《桃花源记》中“此人一一为具言所闻,皆叹惋”,“具言”和“叹惋”的内容会是什么?请你根据文章内容来分析说明。

这些针对文本的“留白处”进行的设问,切入点具体,往往能够产生“牵一发而动全身”的效果,对加深文本解读与思想理解有很好的促进作用。老师就应该在研读教材时,善于发掘文本的“留白”,进行补白式的解读。

四)利用文本整合来创新“读”的方法。

“教师应努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力,加强教学内容的整合,”因而,语文教师要能充分利用教材,根据自身教学的需要,进行“文本整合”来设问,激发学生的思维,提高学生解读文本能力和课堂教学效益。

如在教学小说《我的叔叔于勒》时,我们可以运用小说《变色龙》与之进行整合,进行主题为“多变的表演,不变的本性”的阅读教学。《变色龙》中主人公“因狗主人的变化,改变对狗的称呼和判决,从而把自己的本性暴露无遗,也就有力地揭示了小说的主题”,那么《我的叔叔于勒》中“谁是变色龙,因什么而变,从而刻画了怎样的本性的形象,有力地揭示了什么主题?”课堂教学顺着这样的整合设问展开,不仅丰富了阅读教学内容,同时也创新了学生的阅读学习方式,更重要的是能引导学生自主分析、探究,培养前后勾连、触类旁通的运用能力。

文本整合设问推进的阅读教学,必将会促进学生迁移、比较、归纳、总结的意识与能力的提升。当然,如何整合,是课内与课内文本的整合,还是课内与课外的文本的整合,达到怎样的教学目的与效果,这就要回到语文教学的“定位”问题上来思考。

二、创新“写”的指导,让阅读教学更厚实。

“读”的终点就是“写”,“写”是“读”的一种释放形式。课标中要求“重视写作教学与阅读教学之间的联系,善于将读与写相互促进”,因而,写作与阅读两者应该相互渗透,携手共进。

一)利用文本思路指导“写”。

“语文教学中尤其要重视培养良好语感和整体把握的能力”,写作首先要构思列提纲,对全文有一个“整体构想”。这往往是阅读教学我们走进、感知文本做的第一件事。怎样的记叙文才有可读性、吸引人呢?“表达意图要明确,内容要具体充实”。因而,在阅读教学过程中,对于一些行文思路一波三折、读来饶有趣味的文章,对于学生构思方面的启迪作用是很大的,所谓“文似看山不喜平”。如教学《社戏》,感知行文思路,可以让学生感受“如何把一件事写得曲折有味”:文章用“平桥村的乐事突出看社戏对我的吸引”,“看戏前的波折为实现看社戏蓄势”,“途中写景也就是写前往看戏的心情,拓开一笔令人愉悦轻松”,然后再“重点写看社戏”,最后写“看社戏归航的余波事件”和“利用对比手法,表达怀念之情”。整篇文章曲折有味,是一篇叙事的典范文章,行文思路值得学生学习、借鉴。

同样,《我的老师》、《我的母亲》,这类写人文章的构思方式同样是值得学习和借鉴的。

在阅读教学梳理思路感知文本的环节,顺水推舟地渗透“写作构思与整文布局”的引导,让学生感受构思的巧妙、不断积累行文思路,作用于自身的构思立意。

二)利用文本解读指导“写”。

“写简单的议论性文章,要做到观点明确,有理有据”,初中阶段学写议论文要求学生做到“有理”难度较大,不妨在“有据”这点上引导学生,学用“举例论证”写简单议论文。我们可以选取这方面的典型文章,如《人的高贵在于灵魂》。在进行阅读教学时,通过相关问题的读解,如“作者是如何有力论证‘人的高贵在于灵魂’的论点的”,“其中的某个事例能否换成某个事例”,“这些事例能否调换顺序”,“事例之间是如何过渡的”,这样一方面达到解读文本、领会旨意的目标,另一方面对议论文如何选材,如何用举例论证写作议论文进行适时引导。

语文课堂教学,应该努力做到“读写相应、相映”,以期达到相互促进和语文素养整体提高的目的。

三)利用文本改写指导“写”。

“写简单的说明性文章,要做到明白清楚”,而对于初中生要把某个事物说明介绍清楚难度较大,因为写作说明文要基于对某个事物的仔细观察和相关知识的掌握,不仅仅需要写作技巧。而“改写”,是一种很好的写作训练方式。通过改写,既能加深对文本的理解,又锻炼了写作能力。

如教学说明文《松鼠》,我们可以改改传统的读文分析教学方式,采用分组“段落改写”的方式推进课堂教学,学生自主阅读、改写,师生共同评价、修改。有的课文存在的价值,无论是学生学习的兴趣,还是教学效果,不是传统阅读教学方式可以挖掘充分的。利用第一人称对《松鼠》课文进行改写,学生一要用心读文了解松鼠的情况,省去实际生活的观察记录,二要思考如何运用材料、如何进行生动介绍。

应该说,要比朗读分析更有趣、更有效,体会更深。加上生生、师生之间的评价,增加教学点的有效碰撞。可以说,无论对于写的学生,还是评价的学生,都是经历了多次感受和体会。且在形式上,让学生耳目一新,学习的效果应该比原来的分析、讲授好得多。同时对写作简单的说明文进行了一次改写、评价、修改的连续体验,这样比出个作文题让学生直接进入说明文的写作体验要积极得多,感受也深得多。

四)利用文本想像指导“写”。

写作教学既要培养学生整体构思立意的能力,又要进行局部有针对性的片段式练习。对于局部练笔,我们可以“根据文章的基本内容和自己的合理想象”,进行想像写作,“激发学生好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能”。

如在学习童话《七颗钻石》,在学生认识童话的两个特征(想象虚构的,表达美好感情和愿望)后,我们利用童话故事中的情节引导学生展开想像的翅膀,去学写童话的片段。

文中写到“小姑娘哪儿也找不到水,累得倒在草地上睡着了……”“当她醒来的时候,拿起罐子一看,罐子里竟装满了清亮新鲜的水。小姑娘喜出望外,真想喝个够”。

小姑娘在草地上睡着了,她会有怎样的梦境呢?请发挥你的想象力,描述小姑娘的梦境。要求如下:

  1. 梦境描述的内容要顺畅地融入课文;

  2. 梦境的描述要表达美好的情感愿望;

  3. 字数150字左右。

    适合想象写作的文本其实很多,如七年级“奇思妙想”单元中的童话《皇帝的新装》可以想像续写童话和诗歌《天上的街市》中想像现在牛郎织女的幸福生活画面;八年级“人与环境”单元中的散文《都市精灵》可以想像树上居高临下的老鸹的内心活动和《明天不封阳台》中受伤白鸽的内心独白,九年级的小说《我的叔叔于勒》可以想象某年某月的某一天突然回家的情景……有的文本本身就是运用想像创作的,有的文本存在许多可以利用的内容去展开想像,这就需要教师在阅读教学过程中根据自身教学的实际需求去创设训练点,以达到自身设定的阅读教学与写作训练的目标。

    三、沟通听说读写,让阅读教学过程丰富多彩。

    “语文教学中要努力体现语文课程的实践性和综合性,注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高。”

    一)读写融合,相得益彰

    语文实践活动中,“读与写”是相辅相成、相互促进的关系,就像是一枚硬币的两面。“读”是为了提高写作能力;“写”又能增强阅读能力。阅读教学应该要让两者有机融合,以达到相得益彰的效果。

    “为读而写,以写促读”。在理解《陋室铭》中作者的思想感情时,我们可以设计这样的“读写活动”:

    假如刘禹锡正在陋室中调素琴,那个知县老儿来了,于是就有了下面的一番对话。请同学们根据课文内容,合理想象,揣摩作者心理,试着和那个知县老儿对话一番。

    示例:

    知县:你这房子都长满青苔,屋外都是野草,这么荒凉,你还说不陋?

    我(平静地笑道):未出门就已见碧绿的苔藓、青葱的草色,生机盎然,清雅宜人,怎么能说简陋呢?

    知县:看你这穷酸样,估计不会有人与你为友吧?

    我(___地笑道):__________________________________________

    知县:你既没有丝竹,又没有案牍,你,你还有什么好乐的呢?

    我(___地笑道):__________________________________________

    站在文本阅读基础上的想像写作,促使学生去用心体会作者的思想感情,同时对“人物对话”进行了小片段练笔。

    “为写而读,以读导写”。在学用“举例论证”的方法写作简单的议论文时,我们可以用《人的高贵在于灵魂》来设计这样的“阅读探讨”:

    1.阅读文章例举的三位名人的事例,你对议论文事例叙述有什么认识?(事例宜高度概括忌拖沓冗长)

    2.可不可以把第欧根尼的事例换成布鲁诺的事例?如果把后两个事例放进来,我们又能有哪些新的认识?(事例宜多维组合忌单方位出击)

    3.有人说,议论文好写多了,就是“材料+观点”,你赞同吗?请你结合文章具体内容,谈谈你的看法。(事例宜叙议结合忌简单罗列)

    通过有关“用例”问题的探讨,使学生对议论文“举例论证”的运用有了一个理论联系实际的认识。

    “对比教学,作用读写”。如在教学《治水必躬亲》时,为了使学生更好地认识议论文及常用论证方法,我改用《史记夏本纪》中关于大禹治水的故事,与海瑞治水进行“对比阅读”。这样既作用于“读”,加深对本文的理解;又作用于“写”,对认识体裁及写作有很好地促进作用。

    昔禹治水,居外十三年,过家门不敢入。薄衣食,卑宫室,致费于沟淢【xù,同“洫”,田间水道】。陆行乘车,水行乘船,泥行乘橇,山行乘檋【jū,登山穿的有铁钉的木屐】。左准绳,右规矩,载四时,以开九州,通九道,陂【bēi,本义堤岸,这里用作动词,筑堤岸】九泽,度九山。  

    1.短文“大禹治水”的故事能不能替换“海瑞治水”的事例?说说你的看法。

    2.话说“事实胜于雄辩”。举例论证来证明观点,使论证直接有力。因而,我决定用“大禹治水”的事例替换课文第二段中“反面论证”的内容。你赞同我的做法吗?

    阅读教学应该在教学目标的指引下,巧妙运用文本资源,以读写为双翼展开教学,努力提升阅读教学效果。

    二)巧练听说,情景交融

    口语交际初中阶段明确要求,“讲述完整、突出要点”,“有针对性地发表看法,有自己的观点,做到清楚、连贯,有一定说服力”。

    阅读教学过程中,我们要善于运用课文中的“材料、观点”,适时创设“口语交际情景”进行“听说训练”。

    如在教学《都市精灵》时,可以创设这样的口语交际情景:

    有同学在预习本文时说,“都市里没有鸟、鱼、兽,没什么大不了的。我们去动物园看看,不就得了?”学了本文后,请你对这位同学的认识进行反驳。

    这样设计容易激起学生辩说的兴趣,既巧妙地进行了“口语训练”,又加深了对本文思想的理解,可谓一举两得。

    如在教学《阿里山纪行》时,可以运用“模拟导游”的情景来介绍游览阿里山的行程,以便理清文章思路,感知文章内容。

    假如你是吴功正先生阿里山之行的导游,你将如何介绍今天的行程?请快速浏览课文,参照标明作者行踪的语句,填写完善下列导游词。

    大家好!非常高兴,今天由我带领大家一起游览阿里山,宴会结束后,我们将从(     )乘飞机到达中部城市(     ),然后改乘(     )进山,经过3个小时的运行后我们会到达 (     ),从这里开始我们需要步行上山,穿过一片(     ),我们会看到(     ),迈过(     )间的(     ),最终将会欣赏到阿里山的标志和灵魂——(     )。

    “模拟导游”的口语训练,让学生有新鲜感,对理清思路和感知内容无疑起到了很好的作用。

    这样的“口语训练”,有血有肉、情景交融,既作用于文本理解,又让学生得到了“听说训练”。我们的语文实践活动,就应该是一种“随文而设”的,与阅读教学有机相融的实践活动。这样既丰富了阅读教学的内容与形式,又进行了相应的语文实践训练。

    语文实践活动,如果脱离了语文阅读教学单独前行,必将单调乏味;而语文阅读教学过程中,缺少适时巧妙的语文实践活动的开展,语文阅读教学也将是了无生机、行将枯朽。沟通听说读写,在增加学生语文实践的机会的同时,更让阅读教学过程丰富多彩。

    在阅读教学过程中进行语文实践活动,也是“基于文本,超越文本,回归文本”理念的最好诠释,也是“整合”理念更加具体、细腻的一种体现。
    四、阅读教学,给语文实践提供了源头活水。

    在阅读教学过程中,巧妙地利用文本资源,适时地穿插语文实践活动,使语文实践的开展有所依傍、饶有趣味,阅读教学给语文实践活动的开展提供了源头活水。阅读教学过程中开展的语文实践活动,是对教材中“阅读、写作、口语交际”等语文实践的必要补充,更是沟通听说读写的最佳场合,很好地增加了学生语文实践的机会,让学生在阅读教学中进行语文实践,在语文实践中学习语文,学会学习。

    阅读教学过程中多元化语文实践的策略研究,对语文阅读教学的设计与展开,对语文实践活动的设计与开展,对两者融合与促进,都得到了更为有效的探索与实践。可见,“阅读教学”与“语文实践”相拥,能够相互促进,共同发展,也再次引发了对语文教学“用教材教”理念的思考与实践,很好地体现了语文课程“综合性”、“实践性”的课程性质。


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