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七年级作文教学的起承转合-侯荣华
发布时间:2018-05-14   点击:   来源:原创     作者:金富东

七年级作文教学的起承转合

常州市武进区雪堰初级中学  侯荣华

随着课程改革的深入,语文教材的几经变革,语文教学的核心越来越被语文教师所把握,阅读与写作不再是油水分离,读与写的结合也越来越密切。初中语文教材的编写对作文的教学课时安排一单元一般是3个课时,对写作的重视也可见一斑。

七年级学生由小学步入初中,学习科目增多,教师教学方法发生了变化,尤其是在作文在内容上要求稍有深度,字数上也有了相应变化,学生经常会出现心理负担重,写作盲目且无头绪。虽然他们经过小学4年的作文训练,已积累了一定的作文基础,但是能真正把一篇文章写得通顺、事情表述清楚的寥寥无几,这在我们农村中学尤为常见。很多同学作文结构不合理,开头、正文以及结尾不清晰,要么没有开头,要么没有结尾,要么文章开头就是一大段,特别是在写正文时,不会分段,只知写一个大段。表达能力很单薄,表达泛泛,词不达意,语言不够通顺、流利,语病多,因而不能够随心所欲地表达出自己的心理活动。大多数学生作文思路不够开阔,主题很单调,选材不能为主题服务,有的甚至与主题无关。相同题材较多,缺少新意。

    针对七年级学生最初的作文现状,初中作文教学必须走好关键的第一步,作文教学一定有效而且要高效,这就需要一定的结构形式做保证,要有一定的教学规划。七年级的作文教学要注意抓好起承转合这几个步骤,这样对于提高作文教学效率,减少无效损耗,有着积极的意义。

上好作文教学课,就如同写一篇好文章,贵在谋求用最少的付出,获取最丰硕的效果。我这里就借用“起、承、转、合”来概括七年级作文教学的几个教学阶段。“起承转合”是古人关于诗文写作结构章法方面的术语。“起”是起因,文章的开头;“承”是事件的过程;“转”是转折;“合”是对该事件的结尾。笔者把七年级作文教学分为这几个阶段,符合事件的起因、发展、高潮、结局这一过程。下面就具体的过程作一阐述。

起:从爱生活,到爱写作。

七年级学生的世界是色彩斑斓、生气勃勃的世界,充满了探索、充满了希望。同时,他们处在智力发展和知识积累的黄金时期,可塑性很强。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活。2011年版语文课程标准中就这样提出“写作要有真情实感”“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩”。所以对七年级的学生来学,激发他们热爱生活、热爱写作的兴趣至关重要。为此我做过这样的尝试。

让学生从作文本身的过程中获得直接乐趣,这对学生积极而有效的作文活动极为有利,作为一位语文教师,若能想学生所想,投学生所好,采取灵活多样的训练方式,无疑又可活跃气氛,增强兴趣,产生良好的写作效果。比如在作文课上,我采用口头作文与书面作文相结合的方法,以“书面”为主,以“口头”为辅。口头作文的形式有讲故事、热闹话题评论、演讲会、诗文欣赏等生动有兴趣的活动。又如采用课内与课外相衔接的办法,以课堂训练为主,以课外活动为辅,在教师的指导下进行课外活动:如社会调查活动,参观采访活动,登山游览活动等,然后顺势引导他们进行作文训练。采取以上方式,既丰富了学生的学习和课外活动,又提高了学生的作文兴趣,开启了他们的心灵,唤醒了他们沉睡的创造力。

教师充分创设情境,鼓励学生有个性、有创意的表达,让学生展露心灵、表现自我。我认为,这是恰当的,是符合七年级学生的年龄特点的。

承:从想写作,到达目标。

学生愿意表达心声这是良好的表现,可是如果一直在写法上没有指导,学生的作文得不到老师、同学的赏识,久而久之创作的热情也会减退,所以创作方法的指导要紧跟上去,这时的承接工作必须做好。有效的作文教学重在“写法”引导,在教师对“写法”的启发、滋养下,使学生能够在课外“自求”“自悟”,是学生写作学习的理想状态。

首先,教会学生避免三段式作文的模式。刚入初中的学生大部分作文都有个“三段式”的固定模式,即开头,正文和结局,对于初学作文的同学来说,“三段式”为入门的最佳捷径。可是到了初中如果还这样写的话,在层次安排上给人呆板、模式化之感。所以首先教会学生避免三段式作文的模式。具体方法是:1.要把中间叙事的自然段拆开成几个段落,一种方法是按照事情发生的起因,经过,高潮、结局来分段。2.依据地点的转移来分段,地点转换即另起一段,这样也能够使文章的结构更加清晰。3.依据时间的推移来分段,时间发生转换时要另起一段,这样文章不仅仅在结构上显得自然顺畅,也更加富有层次性。4.根据情感的迁移变化划分段落,“文似观山不喜平”,一篇文章贵在富有情感的变化,情节曲折,引人入胜。

其次,要求学生的作文能文通字顺,避免过多的口语化。由于小学生的年龄特点,不论是说话还是写作,都用口语表达,不加雕饰的不造作而自然的情感流露口语化很浓的作文,往往深得小学老师的喜欢。而到了初中阶段,对学生作文的语言运用要求较高,老师比较喜欢那些能体现学生文学素养有文采的作文。所以在平时的教学中七年级教师在新生刚入学的第一学期,在学生语言运用则要放宽,教学活动中慢慢引导学生多读书,特别是多阅读名著,要求学生多积累写作素材,提高语言运用能力,在写作上慢慢减少口语的使用率。当然不要操之过急,扼杀学生写作的兴趣,在评价上,最初还是要在分数上调高,多多鼓励学生。

转:从会写作,到技艺高。

相对于简单的写法指导,学生的作文水平的提高还要依靠写作技巧的运用。写作的技巧就是运用一些固定的文字表达方式、遣词造句方法和艺术处理方式等艺术手段进行文学的创作。写作作为文学创作最基础的形式,它有着一系列的艺术表现手法和修辞手法,这些都是我们训练中需要作为基础让学生掌握的内容之一。对于七年级的学生作文训练还是以训练记叙文的写作为主,而且以写人记事为主要训练的目的,部编教材的七年写作编排尤为突出。所以在写作技法的指导上,要安排以教材为依托的一系列训练,如:记事除了写清事情的起因、经过和结果,还要搭配设置悬念、埋下伏笔的技巧训练。在写人物的训练中除了抓住人物特征,刻画细节等指导,还要搭配欲扬先抑的技巧训练。笔者曾经以《阿长与〈山海经〉》为例,指导学生用此技法写自己身边熟悉的一个人,很多同学的文章的确上了一个台阶。

余映潮曾说过:“写作光凭激情,难以写出好文章,写作必须有技法训练。”当学生写作时过于重视叙事,或者记叙的过程中拖拉冗长,我们就要有意识地训练学生的语言浓缩提炼的能力。当学生的文字干瘦无神,缺乏细节描写,我们就要训练学生的心理描写、动作描写、语言描写、神态描写、外貌描写等等细节的处理方式。当学生的行文结构凌乱散漫,我们就要重点训练学生的文章结构框架模仿,给学生设置固定的框架组合,锻炼其行文布局的能力,教会学生小标题的巧妙运用。关注学生的实际情况,有的放矢地对学生现阶段写作问题进行技巧指导,可以说让学生的写作水平能出现大的转折,提升很快。

合:从强效果,到展未来。

所谓的“合”,应该是总结,应该学生留下思考的余地、进步的空间。总结不仅要能对前几个阶段的作文训练内容进行有效归纳,以进一步强教学效果 ,更重要的是要能在“合”的过程中,让学生咀嚼有味,回味无穷,激励学生后期两个年级的创作,吸引学生对下一节阶段写作的展望。

首先,可以对学生的创作的好文章进行推荐张贴甚至发表,投稿到一些报刊杂志上,让学生感受到作文的份量,获得成功的喜悦,大大提高他们创作的积极性,激发他们创作的热情。

其次,利用网络平台,让学生在网上交流创作的心得,利用所学的写作技巧互相点评文章,或者分成几组写连环故事,进行创作比拼赛,营造写作氛围。创作的一种自觉动机,是鼓舞和推动学生创作的动力,也是提高写作水平的重要途径。

教无定法,关键得法,作文教学亦是如此。作文教学要实现高效率,应当有一定的结构形式做保证。所以笔者认为在七年级的作文教学中抓好起承转合的这几个阶段,对提高作文教学的效率有着很大的意义。只要我们耐心聆听学生的心声,敏锐探寻作文教学的潜在规律,认真而扎实地进行写作技巧方面的训练,相信在我们的引领下,学生的作文定能文字飞扬,打动人心。

 

参考文献:

《中学语文教学》

《语文新课程标准》(2011年版)

《学科教育》杂志2015年

 

 


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